背景：近日，一份對南開大學、天津外國語大學、天津師范大學、天津職業技術師范大學的大學生群體的問卷調查顯示，明確表示畢業馬上就業的受訪大學生隻有近三成。上海市人力資源和社會保障局的數據顯示，暫不就業青年人數從9.5萬增長到13萬人。
湖南紅網發表費羅傑的觀點：一些大學畢業生選擇“慢就業”，既不著急就業，也不打算繼續讀書深造，而是選擇暫時旅遊、支教、在傢陪父母或者是創業考察。在筆者看來，“慢就業”表面上看來是在著眼未來，為自己的人生創造緩沖期，爭取更多機會，實際卻是一種逃避就業的表現。現實是殘酷的，學生總要去面對社會和就業市場的“淒風冷雨”。“慢就業”所消耗的時間如果不能合理利用，很可能會消磨意志，致使學生以後更加難以適應高壓的職場和快節奏的社會生活。與此同時，盡管看起來學生們“慢就業”對當年社會就業壓力會產生一定的緩解，但這些就業壓力並非消失，而是累積在瞭一起，往後推移。正所謂，“逃得過一時，避不瞭一世”。與其用時間做賭註去博取未來，不如及時面對現實、轉變觀念，去主動迎接畢業後的就業挑戰。希望廣大的畢業生都能理性看待“慢就業”的得失，根據自身實際，做出適合自己的人生選擇。
小蔣隨想：畢業不能立刻就業大致有兩種情況：一種是個人的高不成低不就，還有一種是求職屢屢碰壁。前一種情況有主觀原因，後一種情況要歸入客觀因素。至於支教乃至創業考察，不是特別主流。如果是個人的期望值與社會能提供的崗位存在差異，需要畢業生積極調整心態，明白從底層做起，從學習務實開始，才能真正“走入”社會。倘若是求職不被認可，既要考慮求職方向有沒有問題，又要琢磨自己有哪些短板，調整方向或許就有收獲，針對性地彌補短板才能讓自己更有競爭力。同樣是一時沒找到工作，有的人積極調整自己，有的人選擇逃避與啃老，結果大不一樣。這之中，很重要的一點是心態，有好的心態才會有好的行動，反之亦然。對社會而言，要明白剛出校門的畢業生終歸稚嫩，要給他們鍛煉並成熟的時間，對他們提出合理要求無可厚非，但不能苛責乃至成心欺負職場“小白”。畢業生的父母的愛要有度，子女一時找不到工作，幫襯一下並無不妥，但別把成年子女嬌慣得一直不“斷奶”。
原創作者“敗給”標準答案可笑嗎？
背景：知名作傢周國平，最近出瞭一本書《試卷中的周國平：對標準答案說不》。周國平的文章流傳廣泛，被作為語文閱讀理解題，但作者本人做有關題目，在“標準答案”面前，卻被判“錯”。
錢江晚報發表魏英傑的觀點：“一千個人眼裡有一千個哈姆雷特”，說的是對待同樣的事物，每個人的理解或有不同。文本具有開放性，往往連作者都沒有意識到其中的一些奧秘。這其實不奇怪。語文閱讀理解之所以要有標準答案，自然是為瞭方便打分，避免發生歧義。發展到極致，就是看得分點，以此判斷對錯。這一方面說明，標準答案確實是出於規范化考試的需要，另一方面又表明，閱讀理解已經偏離瞭“閱讀”和“理解”的本義。按理說，學生看完一則材料，應當從自己的角度分析文本，隻要言之成理，就該得分。依賴於標準答案的閱讀理解，卻人為限制瞭學生的理解能力與想象力。這對培養學生的閱讀與欣賞能力，無疑是一種極大的破壞。歸根結底，這又是應試教育體制導致的弊端。教育主管部門應當反思，本該是生動活潑的語文教育，難道就沒有任何改革的空間？死抱標準答案的閱讀理解題，難道就不能在題目設計上開放一些，更加迎合這一題型的本義？身處教學一線的語文老師們，敢不敢走得更遠一些，放手讓學生發揮個人思考與判斷？這些問題不解決，總難免還會出現一些奇葩的閱讀理解題，讓作者本人欲哭無淚。
小蔣隨想：標準化的好處是設定統一的尺度，便於產出“差不多”的東西。問題在於，文無常勢，文無第一。非要給文章框定一個標準，“不允許”出現個性化解讀，本身就有違創作與再創作的本質。簡言之，文學不適合“標準化作業”。或許在某些教育者眼中，語文與文學還是有一些差異的，語文註重教育，文學講究發揮，教育不能隨意發揮，發揮要在受教以後。可是，如果教育從小就將學生的思想禁錮瞭，甚至將學生的創造性思維扼殺瞭，學生們未來還有能力自由發揮嗎？這也是應試教育備受爭議的核心。錢學森曾經發問：“為什麼我們的學校總是培養不出傑出人才？”太過死板以及純粹指向考分的應試教育，恐怕是一個重要原因。改變應試教育說得多做得少，是因為教育者（乃至社會）已習慣標準的套路，對是否具備個性化培養的能力存疑，更擔心一旦沒有標準答案會產生評判上的分歧。教育改革牽一發動全身，慎重不草率沒有錯，但不等於可以止步不前。在全面深化改革的背景下，存在問題的應試教育不能一直拖著不改。
小蔣的話：大傢好，我是小蔣。國事，傢事，天下事，天天都有新鮮事。你評，我評，眾人評，百花齊放任君看。觀公司登記資料點各有不同，角度各有側重，隻要我們尊重 客觀、理性公正。
(責編：劉琨(實習生)、王倩)
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